（通讯员 彭施思 摄影 黄靖媚）本学期，我校首次引进武汉大学标杆课程《人文社科经典导引》，并于近日圆满结课。课程由国家级教学名师、武汉大学通识教育中心主任李建中教授领衔大课主讲，并由中南民族大学谢荣娥教授担任课程负责人，联合邵大为、马洁、李海娥、鲍建强、雷登辉、党永辉等教师共同组建研讨导师团队，形成“大师领航+分组深耕”的教学阵容，引导学生共赴经典之约，共燃思想之光。

课程采用“大课主讲+分组研讨”双轨教学模式，贯穿五次形式多样的小班研讨，涵盖“我与经典”故事沙龙、学术会议、学术辩论、艺术呈现、PPT展示等多元形式，致力于为学生搭建与经典深度对话、与同侪思想碰撞的高阶平台。

一、大课讲授：大师领航，系统梳理经典脉络

李建中教授围绕《论语》《庄子》《史记》《红楼梦》四部经典，展开了系统而富有启发性的授课。他不仅梳理文本脉络、解析思想内涵，更注重引导学生建立经典与自身、与当代社会的深层连接。在讲解《庄子》“逍遥游”时，他从“无待”与“自由”的哲学命题出发，联系当代人的精神困境与自我实现；在解读《红楼梦》时，则深入探讨人性复杂性与命运张力，激发学生对情感结构与社会伦理的多元反思。

图为李建中教授在大课讲授中解读经典文本

李教授的授课兼顾学术深度与表达温度，课堂氛围既庄重又生动，许多学生表示“第一次感受到经典离自己如此之近”。大课不仅为学生奠定了扎实的文本基础，更在思想层面打开了视野，唤起了他们对人文经典的持续兴趣与主动思考，为后续小班研讨中的深入互动与个性表达提供了重要的思想激发与认知准备。

二、小班研讨：五类形式，激发学生主体参与

课程设置五次主题鲜明、形式各异的小班研讨，鼓励学生在理解经典的基础上开展个性化、互动式、创造性的学习实践。

1. “我与经典”故事沙龙

“我与经典”故事沙龙活动为同学们提供了一个独特的情感交流与思想启迪平台。在这个环节中，同学们以“我与经典”为主题，脱稿分享个人与经典文本之间的真实相遇与心灵触动。讲述内容跨越教材界限，深入个体生命体验，着重展现经典阅读如何潜移默化地影响认知、塑造品格、指引选择。

活动中，同学们真诚讲述，深情聆听，现场洋溢着温暖而专注的共读氛围。通过分享，经典不再是遥远而抽象的文本，而成为连接彼此情感与思想的纽带。有同学讲述了《论语》中“己所不欲，勿施于人”这一准则如何在日常交往中帮助自己建立更和谐的人际关系；也有同学借《史记》中人物的命运起伏，反思个人在成长道路上的抉择与坚持。这些真实而动人的叙事，不仅展现了经典的当代生命力，也促进了学生之间的深度理解与共鸣。

图为“我与经典”故事沙龙活动现场，学生正分享个人阅读体验

教师和助教在每位同学分享后进行细致点评，引导学生从个体经验出发，进一步理解经典内涵与价值。最后，通过全班共同投票推选出“最佳故事”，进一步激发了同学们的参与热情与认同感。整场活动不仅锻炼了学生的表达与反思能力，更在情感共鸣与思想交流中，营造出真诚、温暖、富有感染力的经典共读氛围，使经典学习成为一次贴近心灵、启迪人生的成长体验。

图为故事沙龙结束后赠书活动合影留念

2. 学术会议式研讨

在学术会议式研讨环节中，学生围绕《论语》中的核心命题展开深度研讨，形成了观点交锋、思维激荡的学术场景。同学们以小组为单位，针对“何为成人”“‘知其不可为而为之’与‘畏天命’的辩证关系”“儒家文化的继承与批判”“孔子一生最感人场景”四个论题进行多角度探讨，不仅深入剖析文本内涵，更结合当代社会现实展开延伸思考。在研讨过程中，各小组通过分工协作、资料整合与观点梳理，形成了逻辑清晰、层次分明的论述体系。

研讨现场学术氛围浓厚，同学们在陈述环节展现出了扎实的文本理解与条理清晰的表达，在质询环节则体现出敏捷的思维与严谨的论证能力。教师适时介入指导，引导学生从表层理解走向深度思辨，从单一观点走向多元认知。雷登辉教授从“传统和现在的张力”“建构和解构的离合”“经典和自我的往返”三个维度进行点评和总结，他说道：“尽管根据不同的时代、不同的环境，经典会被崇敬或是完全的批判，但是经典自身依然具有生长力。如果我们能够运用一种批判的、辩证的方法去重读经典，那么经典会在我们身上继续‘生长’，进而使我们达到‘成人’的目的。”

图为学术会议式研讨现场，学生正在进行小组陈述

这一研讨形式有效促进了学生从被动接受到主动探索的转变，在观点碰撞中拓宽了思维边界，在学术对话中提升了思想深度。许多学生表示，通过这次研讨，他们开始学会以批判性眼光审视经典，以辩证思维理解传统，真正体会到了经典研读对当代青年思维品质塑造的重要意义。

3. 学术辩论式研讨

在学术辩论式研讨环节中，同学们围绕“项羽鸿门宴上不杀刘邦是君子之度还是妇人之仁”“自古成败论英雄还是不以成败论英雄”等源自《史记》的经典议题，展开了紧张而富有深度的思想交锋。辩论现场气氛热烈，正反双方在立论、质询、自由辩论与总结陈词各环节中，不仅展现出对《史记》文本的细致解读与灵活运用，更体现出在历史语境与现实意义之间建立联系的分析能力。

在这一过程中，学生逐步学会从多角度审视历史事件与人物选择，理解经典文本中蕴含的复杂伦理观与价值张力。通过立场分明的辩论实践，同学们不仅锻炼了逻辑思辨、语言组织与即时反应能力，更在观点碰撞中认识到经典阐释的多样性与开放性。许多学生在赛后表示，辩论促使他们跳出非此即彼的思维定式，学会在多元价值中建立自己的理解框架，真正实现了“在争论中澄清思想，在对话中接近真理”。

此次辩论活动不仅深化了学生对《史记》思想内涵的理解，也进一步强化了经典文本与当代价值观的对话意义，体现了通识教育在培养学生批判性思维与人文关怀方面的深远价值。

图为辩论赛现场，大屏幕清晰展示本次辩论的议题及相关背景信息

图为辩论赛现场，正方辩手正在发言

4. 艺术呈现式研讨

在艺术呈现式研讨中，课程以“《庄子》寓言新编”为主题，引导学生通过话剧、情景剧、歌舞剧等多元艺术形式，对经典文本进行创造性转化与当代表达。同学们在深入理解庄子哲学思想的基础上，将寓言故事与当代大学生的生活体验、精神困境相结合，完成了一系列既有文本深度又具现实关怀的原创作品。

展演现场气氛热烈，同学们通过《浑沌之死》生动演绎了“七窍开而浑沌死”这一寓言背后所蕴含的个体性与完整性之间的辩证思考，深刻映射出当代青年在学业、选择与自我认同中的困惑与张力；《蝶·期末人》则以“庄周梦蝶”为灵感，巧妙联结梦境与现实、理想与压力，展开一场关于存在与意义的艺术思辨。此外，《逍遥游之谜》《材与不材之间》等作品也各具特色，从不同角度诠释了庄子思想的当代适应性。

李建中教授亲临现场观摩指导，对同学们在艺术创作中体现出的文本理解力、创造力和现实关怀给予高度评价。他指出，这种“让经典走入剧场”的方式，不仅深化了学生对哲学思想的理解，更在情感共鸣与集体创作中构建了“共同的经典记忆”。许多学生反馈，通过角色演绎、剧本创作与舞台协作，他们“真正走进了庄子的精神世界”，在具身化的学习体验中实现了对经典从认知到情感的深度融合。

此次艺术展演不仅是经典学习的创新实践，也是一场生动的人文教育课。它打破了传统文本研读的边界，使经典在当代语境中重新焕发活力，激发了学生的艺术表达能力、团队协作精神与文化传承意识，为通识教育提供了富有感染力的教学模式范例。

图为学生表演《浑沌之死》情景剧

5. PPT展示式研讨

在PPT展示式研讨中，各小组围绕《论语》《庄子》《史记》《红楼梦》等经典文本，开展了深入而系统的主题汇报。同学们通过图文并茂、逻辑清晰的PPT，不仅展现了扎实的文本分析能力，更注重将经典思想与当代社会现实、个人成长体验相结合，在展示与互动中实现了经典知识的活化与传播。

此次研讨有效提升了学生的信息整合、视觉化表达与公开演讲能力。通过教师专业点评和现场互动，学生进一步掌握了学术呈现的规范与方法，增强了将经典内化于心、外化于言的综合素养，为经典通识教育提供了生动而富有成效的教学实践案例。

图为学生在PPT展示式研讨中进行汇报

三、课程成效：思想成长与能力提升并进

通过一学期的系统学习与多元研讨，课程取得了显著的教学成效。课程中期问卷调查显示，超过80%的学生对课程表示“满意”或“非常满意”，超过90%的学生认为该课程有必要作为通识选修课继续开设，充分印证了课程设计的合理性与受欢迎程度。

学生们普遍反馈，课程独特的“双轨教学模式”带来了深刻的学习体验。在大师领航的大课上，“李教授用生动的语言带领我们走进了看似遥远的经典”，激发了深入研读的兴趣；在分组研讨的小课上，同学们“从专注聆听的观众变成了舞台上展演的主角”，通过演讲、辩论、情景剧等多种形式，极大地锻炼了表达能力、批判性思维与团队协作精神。许多学生表示，课程“打破了学科之间的壁垒”，让他们“学会了用多元视角去理解人类社会的复杂问题”，并在与经典的对话中获得了“精神滋养”。

李建中教授在多次研讨中强调：“通识教育即成人教育，经典会在批判与辩证中继续生长。”本次课程作为学校通识教育改革的一次重要实践，通过“大课+小研讨”的有机联动，不仅使经典真正走入学生心灵，更在知识传授、能力培养与价值引领上实现了深度融合，有效提升了学生的人文素养、思辨能力与综合素养。

《人文社科经典导引》课程的顺利开展与积极反馈，标志着我校在构建“以学生为中心”的通识教育体系上迈出了坚实一步。展望未来，课程团队将继续优化教学模式，推动经典教育与学生成长深度融合，让更多学子在经典的照耀下，走向更加开阔、深刻、温暖的成长之路。

责编：龚观 审核：谢荣娥 上传：龚观