从三尺讲堂到高光赛场，从面对教学设计的困顿迷茫到磨课淬炼后的从容绽放，在第八届全国高校青年教师教学竞赛的舞台上，我校文学与新闻传播学院陈星副教授脱颖而出，斩获文科组一等奖。荣耀奖牌的背后，没有一蹴而就的奇迹，只有无数次推翻重构的教学设计、群策群力的研思打磨，以及一名新传教师扎根教学、以爱育人的长久坚守。
从备赛迷茫到从容绽放，竞赛照见教学本心
按照湖北省过往的参赛规则，省赛一等奖第一名有国赛参赛资格，第二名的陈星老师凭借专项选拔赛获得国赛参赛资格。随之而来的是沉甸甸的压力。“国赛竞争激烈，我很清楚备赛和比赛都要承受巨大挑战，既然机会交到手上，就要全力以赴好好准备。”
赛场上精彩的展示，背后是漫长的打磨。从省赛到国赛，陈星老师几乎把原有教学设计全部推翻重构。“我清楚很多教学设计存在问题，却找不到修改方向，明明知道一堂好课的标准，却找不到适配的案例与理论支撑。”那段时间，她陷入迷。
比赛中。视频截图
幸运的是，备赛从不是一个人的孤军奋战。学校搭建起一套多层级、结构化的磨课体系，为她拨开迷雾、破解难题。依托这套支持，她投入无数次磨课、试讲，反复推翻、重构教学设计，不仅修正了方案里的诸多瑕疵，更完成了教学理念的重塑。刚走上讲台时，她简单认为把知识点完整讲授完毕，就是一堂合格的课。经过竞赛集训的全方位淬炼，她真正建立起“以学生发展为中心”的教学思维：不只思考“我要讲什么”，更要思考学生在这堂课能够收获什么。
对陈星老师来说，“以赛促教”并非一句空洞的口号，而是一场实实在在的成长蜕变。竞赛淬炼所得的经验，也将反哺她日常的课堂教学。
立足学科十字路口，拥抱变化坚守专业底色
在陈星老师小时候，电视机里面缤纷丰富的动画不多，她总是守在电视机前，等待《今日说法》《看见》等节目的播出，她回忆着，这些节目是自己少年时代重要的精神滋养。深度访谈拨开事件表层，叩问人心和现实，“真实”的力量深深吸引了她。
她不向往成为聚光灯下的主持人，真正打动她的，是访谈者穿透错综表象，挖掘事件内核、体察人物内心的能力。正是这份好奇，在心底埋下了新闻传播的种子，引导着她后来一步步走向新传专业，最终站上高校的讲台。
新闻传播学被称作学科的“十字路口”，多学科交叉的求学经历，也成为了陈星老师教学研究的宝贵底色。本科主修思想政治教育，辅修国际经济贸易，研究生攻读新闻学，思政专业教会她如何理解人与思想，国贸专业帮助她看懂社会经济运行逻辑，多元的知识储备赋予她多元的观察视角，让她可以从政治、经济、社会多维度解读纷繁复杂的媒介现象。
面对“新闻无学”的说法，她并不认同，多学科的交融恰恰是这门学科独特的魅力。当下新媒体迭代日新月异，人人手握麦克风，传播门槛不断降低。她认为，每个人都可以拿起属于自己的“探照灯”记录社会，但大众化发声不等于专业化传播。个体输出内容缺少事实交叉核验，专业媒体的价值就在于事实输出经过严格核实，权威声音依旧无法替代。
面对AI快速发展的冲击，她将其视作高效的工具，可以用来整理资料、提炼要点，但工具无法替代人的专业判断。新传学子不必抗拒技术，要主动学习掌握工具，做AI的主人，但无论技术如何更迭，深度思考的能力永远不能丢弃。她还鼓励学生走出书本，积极开展自媒体实践、参与社会调研，在实操中直面问题、锤炼本领。
以学生为本，在课堂之上双向教学相长
“新媒体概论”“新闻学概论”都是大一理论课程，纯理论讲授容易枯燥，加之媒介环境带来注意力碎片化，大学课堂抬头率低是普遍难题。陈星老师在教学中摸索出自己的方法：课前用十分钟分享网络热点，由现实案例切入理论；上大课的时候，她不固守讲台，走到学生中间，拉近和同学们的距离。她保持“网上冲浪”的习惯，主动去了解08、09后一代年轻人关注什么，坚持以现实热点为切口，用传播学理论拆解社会现象，不就理论讲理论。
她格外珍视课堂上学生生成性的、不一样的观点。一次课堂讨论新闻真实，讲到汶川地震手机母亲短信的假新闻案例，有学生提出，即便新闻是虚构的，但灾难时期给予大众情绪慰藉，它就具备价值。陈星没有直接否定学生，而是借此展开思辨：情绪价值必须建立在事实之上，新闻的生命永远是真实。这样的课堂交锋，恰恰是教学相长的生动瞬间。
授课中。受访人供图
和学生相处，也让她持续获得成长。青年学生带给她活力，也让她不断接触新鲜的网络文化，打破对新一代年轻人的刻板印象。她心中理想的师生关系，是平等尊重，不畏惧权威，坦诚开放交流。她希望自己的课堂带给学生两样东西：学会辩证、批判性看待人与技术、人与媒介的关系；懂得踏实笃行，但行好事，莫问前程。
“我才刚刚踏入教学的大门，还有非常多需要成长的地方。”获奖不是终点，而是新的起点。未来，陈星老师计划依托备赛积累的经验重构两门核心课程，补充教学研究，同时推进科研选题，把前沿研究成果转化进课堂，做到教学科研双向赋能，继续在三尺讲台之上，陪伴一届又一届青年学子前行。
2026-09-09