如何赋予大学专业课的 “导论”教学以灵魂?

王祖山 康翠萍 张琼

摘 要: 专业课的“导论”是指大学专业课第一教学单元的教学内容。导论课教学要求教师确定专业课程的目标设置以及其在课程关系中的位置; 促使学生感知课程的历史脉络、知识体系和逻辑结构; 开宗明义讲授并通过后续教学努力让学生逐步领会专业思想; 努力构建教师与学生、学生与学生之间的信任和尊重关系; 管理好教学、学习活动，合理利用团队冲突; 充分展示教师的学科建设、课程教学和往届学生在学习及其成就方面的风采。通过导论教学的引导性设计、差异化选择、专业化聚焦、一致性响应，赋予大学专业课 “导论”教学以灵魂。

关键词: 专业课程；课程教学；课程导论

作者简介：王祖山 ( 1965 － ) ，男，湖北赤壁人，中南民族大学教授、硕士生导师，主要从事课程论与微观制度方面的研究；康翠萍 ( 1963 － ) ，女，湖北仙桃人，教授、博士生导师，主要从事教育学原理、高校老师教育效能研究；张琼 ( 1974 － ) ，女，湖北武汉人，中南民族大学教育学院讲师，博士，主要从事课程与教学论研究。

一、前言

从课程功能的视角看，专业课是指专业基础课、专业主干课和专业方向课的统称。而导论通常有两种理解: 一种指一门完整的课程，如某学科导论、某专业导论和某课程导论; 另一种则指一门课程教学开头的引导部分[1]。本文中的专业课的“导论”特指专业课第一教学单元的教学内容。大学专业课的导论作为一种特定的课型，其教学的研究要实现理性品质和实践情怀的双重考量，在保持理论自觉、提升理论品质的同时，还应具有实践情怀[2]。

从理论自觉视角来考量，大学专业课的导论教学要考虑该门专业课程在专业体系中的功能、目标与关系等定位问题，要考虑课程形成与发展过程中的历史文化和逻辑问题，还要考虑专业思想、素养和精神层面的问题[3]。要引导和重构教学交往促进师生的互动、共享和共创[4]，揭示大学专业导论课教学的生动、丰富、全面的本质，促进学生的全面的社会化[5]，从而实现思维方式从传统的主客体的 “二元论”向多主体间 “关系论”的转变[6]。

从实践情怀视角来考量，大学专业课程的导论教学要考虑教学对象特点、内容特点、功能特点和心理特点。从对象看，相比中小学生，大学生的自主意识、判断能力和学习能力更强，对专业课的导论教学期望也自然更高; 从内容看，专业课导论关注专业相关知识、技能、能力、素养和精神方面内容; 从功能看，导论课是先导性的，通过第一个单元的教学，引导整个课程的教学和学习，可以想见，导论教学更应简洁、概括和系统; 从心理上看，导论课教学中，学生对教师、对课程是充满期待和好奇的，导论课形成的第一印象影响学生对教师教学的认可度，影响学生对整个课程学习的兴趣。

虽然专业课的导论教学会因教师风格、学生层次、专业内容与课程属性等差异而千姿百态，但专业课的导论教学应与专业课的其它教学有别，好的导论教学，可以引导整个课程的教学和学习，提高课程的教学质量、教学品味和教学格调，因此教师既应 “寻”其 “道”，更应 “遁”其 “道”[7]。 作者在兼顾教学的理论自觉和实践情怀的基础上，结合大学专业导论的特点和教学实践，探讨了大学专业导论的教学设计问题。下面拟从定准位置、感知脉络、阐释思想、构建关系、管理活动和展示风采等方面着手 “回归教学生活”[8]，探讨大学专业课“导论”的多元化价值，以健全理性来改进、改善导论教学，构建导论教学在专业课程教学中 “专”的特色; 同时又要 “超越教学生活”，由知识课堂走向生命课堂[9]，发挥其 “导”的功能和 “论”的理性，努力把 “导论”这个专业课程的教学起点，打造成为该门课堂教学的亮点，让其亮光照耀专业课程的教学和学习活动，引导教师的教学生活和学生学习生活的全过程[10]。

二、定准导论位置

专业培养方案设定了专业培养目标。不同专业课程组建成专业课程体系，专业课程体系又支撑专业培养目标。专业培养目标的实现，必须以体系中专业课程的质量作保障、价值作支撑。在培养目标中，每门专业课程都应有自己不可或缺、不可替代的功能定位。专业课的 “导论”教学首先要给专业课程定准位置，如果定位不准，教学就会迷失或偏离正确的方向，专业培养目标就可能落空，甚至成为海市蜃楼。这就要求必须从课程目标定位和课程关系定位两方面对专业 “导论”教学予以定位。

课程的目标定位涉及课程目标的设计定位、教学实施定位和学生实现定位三个层面。导论教学开始之前，教师应当清晰理解该门课程设计层面对专业培养目标实现的价值贡献，如知识要求、能力要求、职业素质要求以及职业发展要求等等。目标设计引导课程的价值设计，导论课教学要把专业课程目标设计引向教学实施，并在后续的教学活动中，以实现课程的目标设计为宗旨来组织教学。导论课的教学要引导学生去实现，学生实现是 “根”，是课程目标的 “落地”，只有通过教与学的双向努力，使学生实现了知识、方法、技能等 “硬”的目标，通过教学化育，达到了学生思想深化、能力提升和素质提高等 “软”的目标，导论课教学才算实现了专业课程的功能和价值。

课程的关系定位指课程在专业课程体系中与其它课程的联系。不同的专业课有不同的功能。有的专业课程起着基础性作用，如学科或专业基础课;有的起着核心作用，如学科或专业方法论; 有的课程涉及专业发展方向，如专业方向选修课程。导论课的教学要明确所教授课程与专业课程体系中其它课程的联系，如教授的是专业基础课，就要明确它为哪些专业课提供了什么样的专业背景、基本知识、基本思想等等; 如教授的是学科方法论的课程，就要明确它为专业主干或方向课提供了哪些解决专业问题的方法，这些专业方法又为哪些专业课程的理论发展或者应用发挥了什么样的作用; 如教授的是专业方向课程，就要明确了解这些方向课又联接了哪些专业基础和专业方法，如何运用前述的基础，如何指向专业发展的具体方向，如何为学生职业发展提供专门的服务[11]。

三、强化课程感知

课程定位是从课程外部切入，着力探讨大学专业课程之间的外在关系，课程感知则从课程内部切入，着力探讨大学专业课程的内在关联。在大学专业课程的导论教学中，教师应努力让学生感知专业课程的脉络。而强化课程感知主要包括强化感知课程发展的历史脉络、课程章节之间的知识体系、课程知识背后的逻辑结构三个层面。

感知历史脉络。每门专业课程都有其发展的历史。在大学专业课的导论课上，简要讲述课程的缘启、学者的贡献、发展的历程、衍扩的方向和演化的动力，从而让学生感知课程发展的历史脉络。这样的既可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，启迪智慧，培育探索精神，又可以为学生创新指引方向，为学生发展拓展空间。

感知知识体系。每门专业课程都有一个相对完整的知识体系，在这个体系中，各个部分相互联系，可惜的是，很多同学学完一门课程，他们头脑中的有关这门课程的认识还是一团散沙。导论课中老师可以通过框图形式勾勒知识间的联系，理解知识点中起支撑或关键作用的部分，从而揭示知识体系中的重点内容。导论课一旦让学生感知了知识体系，就可方便教师在后续的教学进程中按知识体系组织教学，就可让学生对知识体系的感知更具体、更丰富、更深刻，并最终促进知识体系在学生的头脑中形成，从而提高专业课程教学和学习的效率[12]。

感知逻辑结构。专业课程的知识体系是由显性知识构建起来的，而连接在专业知识体系背后的是隐性的逻辑联系。既然是逻辑联系，自然有逻辑起点、逻辑法则、逻辑推演过程，逻辑结构将分散知识用逻辑构架起来，建立起有起点，有法则，亦有演绎过程的内在逻辑结构。在大学专业课的导论教学中，教师展示知识点之间的逻辑结构，在专业课程的后续教学实践中，就可以将一点点看似散乱的知识，通过逻辑结构，形成一个有机的体系，让学生更加全面、系统、深刻地理解知识，进而促进知识的内华，活化知识的应用[13]。

四、阐释专业思想

专业课涉及到的知识、方法、逻辑背后的灵魂是专业思想，而专业思想是专业课教学的内核。专业思想需要教师在教学研究、科学研究和自身的教学实践活动中体味、挖掘、提炼和积累，并将其抽象、内化到专业精神之中，融入到专业实践之中，呈现在日常生活之中[14]。只有在专业思想的统领下，专业知识才有可能得以活化，专业逻辑才有可能更显清晰，专业实践才有可能如鱼得水。没有深入沉静的思考，就难以触及专业课程的思想层面，而思想内核缺失的教学，就如同没有灵魂的驱体——苍白而平淡。教学非求器之术，而是悟道之学[15]！

由于专业思想具有内容的深刻性、理论抽象性和运用的广泛性等特质，因而专业思想的建立和发展，必定是个渐进的过程，它也无法通过导论课教学让学生一步到位地透彻理解。专业思想的建立和发展，首先需要教师开宗明义地讲授，并引导学生积极主动地思考，需要教师创设情境去激发，并引发学生形成自觉和顿悟;其次，需要教师引导学生在专业思想的指导下，开展专业实践，用专业思想指导实践、丰富实践、提升实践，从而促进专业思想的活化和升华;再次，需要培养学生创新习惯，培育创新能力，激发创新热情，通过激励学生创新来发展和丰富专业思想。

思想植入需要一个连续的、渐进的努力过程。首先，在导论教学中直接导入、清晰明示专业思想，尽管学生不可能一开始就领会，但可引起学生对专业思想的关注和重视;其次，在导论课上，让学生了解对专业思想植入的一系列后续的教学安排，做好持续努力的心理准备，克服心理恐惧，建立学习好和发展好专业思想的信心;再次，在专业课的导论中，提出专业思想不同层次的要求，随专业课的后续教学的深入，逐步加深对专业思想的领会，践行专业思想的生发、积累、顿悟、创新和实践回归的发展之路，从而从根本上发展学生的专业能力和专业水平[16]。

五、构建人际关系

专业课的导论教学需要着手构建良好的人际关系。关系构建要确定构建关系的对象，并要获取尊重和信任。对象确定要先分析利益相关者，确定相关者的重要程度，然后再结合这两个因素，最终确定构建关系的对象，实施有效的沟通计划。

确定利益相关者需要考虑两个维度，一个维度是找出受教学过程和教学结果影响的人员，另一个维度是找出受影响的组织内外人员。两个维度构成四种情况，他们是受教学过程、结果影响的内、外部人员，根据这两个维度的分析，不难发现，教师、学生、学生家长、学校或者学院的管理者和监督者、同行教师、用人单位和社会相关人士等等都是利益相关者。确定相关者的重要程度一般需要考虑三个因素，即教学活动接近程度，对教学活动影响力大小以及活动处理在时间上的紧急程度。从接近程度看，与大学专业课教学最接近的当然是教师和学生了;从影响力大小来看，教师、学生、管理者和监督人员、教师同行的都是具有不同大小的影响力，特别是进行教育变革时，影响力就可能明显表现出激励或者制约作用;从时间的紧急程度看，与学生和管理者的沟通往往比较紧急，而与社会公众、学生家长或者用人单位的沟通则相对平缓[17]。

根据以上分析，在大学专业课的导论课教学中，需要直接去构建的是两类关系，一类是教师与学生关系，一类则是学生讨论小组内学生与学生的关系。不论是那种关系构建，其核心是要建立相互的信任和尊重。首先，理解、尊重和共享每个学生个体不同的行为动机，承认个体差异，欣赏个体的努力，赞赏学生取得的成就，以上的这些努力对建立信任和尊重关系都是有益的。其次，建立并实施沟通计划也是相当重要的。在沟通形式的选择上，可以选择一对一、一对多、多对一、多对多的沟通形式，也可以运用现代的信息手段，建立虚拟跨时空的沟通平台;在沟通时间选择上，可定期沟通，也可随机沟通;从沟通方式上，可由教师 “主动给予式”沟通，也可选择学生 “主动寻求式”沟通。最后，要赢得学生的信任和尊重，教师的专业表现和协调关系的能力也显得格外重要，因为，一个专业上有失水准、协调能力严重缺失的教师是无法得到学生的信任和尊重的[18]。

在大学专业课的导论教学中，教师可以构建有效的沟通方法、选择适宜的沟通渠道，制定高效沟通计划，并在后续的大学专业课教学实践中切实执行，努力在教师与学生之间、学生与学生之间构建理性、有效、互信、尊重的人际关系，促进教学相知，实现教学相长[19]。

六、管理教学活动

大学专业课的导论教学中，教师要制定活动管理规范，保障教学与学习过程高效、有序进行。活动管理包括管理教师的教学活动、学生的学习活动和学生的团队活动。

在专业课的导论课上，教师应向学生介绍课堂教学要求，介绍教学活动运行程序与规范以及与其它课程或者与其它教师不同之处。对学生学习活动提出管理要求，如课内、外学习活动的管理要求，作业或者小论文管理要求以及对低效率的学习活动的限制性的要求等等。当学习活动以团队形式进行时，要注意激发学生成就的欲望，帮助学生理解并接受个体责任，引导他们追求自我发展以及自行改进，以此来提高团队绩效。在学习团队内，鼓励成员相互帮助、聚焦于学习任务、持续提高学习效率，通过自由公平的讨论，共享相关信息资源，建立有益的沟通方法，实行适当的团队奖励或者处罚政策，评价团队中个体和团队的能力，制定团队活动的基本规则，从而形成团队的有效行为管理方法[20]。

在活动管理中，管理学生团队的冲突是一个重要部分。在专业课的导论课中，应提出团队冲突的管理要求，引导学生区分冲突是来源于关系还是来源于任务，要求学生在团队中提高角色定位意识、沟通能力、责任感、参与动机以及对能力个性动机差异的宽容[21]。在导论课中，教师要集中精力建立团队活动规则，努力减少不利于团队发展的关系方面的冲突。在后续教学中，教师要注意减少基于任务条件不足、时间安排不合理、资源不够、不当预期等团队外部因素导致的团队冲突。确立解决冲突的目标，并选择有利于完成目标任务的冲突，选择有利于促进团队成员进步的冲突，从而促进团队目标的实现和团队发展[22]。

七、展示教师风采

导论课是风采展示的好机会。导论课上，教师可以从课程、教师和学生三个方面展示自己的风采: 其一，以学科或课程为依托，展示教师自我的风采。例如教师可以向学生展示学科或专业课程的独特学术地位、经典的技术特点以及实践与社会生活中的精彩应用，从而展现自己的教学风采; 其二，以系统的教学要素为支点，展示教师自我的风采。例如展示教师独特的教育思想、教学技巧、语言特色、教学组织和教学方法，从而映现教师独特的人格魅力和价值取向; 其三，以往届学生为标本，展示教师自我风采。对往届学生在专业课程学习中的努力情况，学生积极向上和团结协作的精神，学生在学习中取得的 “成果”，当然也可以展示往届学生在学习中的不足或者是教训，进行导论课教学的展示，从而展示自己教学的风采[23]。

大学专业课的导论课上，风采展示可提高课程吸引力，激发学习热情和学习兴趣，树立学好专业课的信心。但专业导论课上的风采展示不能为了展示而展示，不能把课堂变成一味取悦学生的“秀场”，展示内容的选择要求适当适度，其引导目的要求清晰明了，展示的内容也要在专业课程的后续学习中得到一致性的体现，发挥风采展示的预期作用。

结语

综上所述，要赋予 “导论”以灵魂，发挥导论课在专业课学习中 “专”的特色、 “导”的功能、“论”的理性，可以从以下方面拓展思路: 第一，引导性设计。导论课的作用是引导课程教学活动和学习活动，从而引导专业发展。虽然上文研究了如何开展引导的具体方面，但在教学中如何实现引导，还需要结合后续的教学，逐步细化，不能照本宣科、生搬硬套，而要做好引导性设计，既要精心设计好导论的引导教学，又要精心设计好后续教学的衔接。第二，差异化选择。在专业课的教学中，导论课教学可从定准导论位置、深化课程感知、阐释专业思想、构建人际关系、管理教学活动和展示教师风采等方面打造，但在具体的教学中则不必面面俱到，要考虑学科特点、课程属性、课程内容、教学对象、教师风格、管理情境等方面的不同，进行差异化选择。第三，专业化聚焦。专业课程的导论教学又要与一般课程导论教学有别，导论教学的设计和实施，要聚焦专业课程的专业性的特点，聚焦专业知识、专业能力、专业思想、专业素养和专业实践，最终达到促进专业发展的目的。第四，一致性响应。大学专业课导论的 “引 ” 与“导”的设计应与本课程的后续教学设计一致，应与本课程的后续教学内容、教学组织、教学要求等一致，导论课教学与后续教学不能是分立甚至是前后矛盾的 “两张皮”，而应前后一致、首尾呼应，也就是说，导论课的引导要在后续教学中得到一致性的响应。

探导大学专业导论课的教学共性，打造大学专业导论课的教学特色，真正做到寻其 “道”、遁其“道”，对提高专业课程的教学质量和效率，促进学生的专业发展，必将有所禆益。

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（该文发表于《现代大学教育》2016年第1期）